换个角度阅读——浅谈在图画书阅读活动中的转变
图画书是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。图画书的画面内容丰富，形象生动有趣，贴近孩子们的生活，具有艺术性、文学性，很受孩子们的欢迎。由于图画书的阅读很符合孩子的年龄特点，因此对孩子们的成长有着独特和不可替代的教育价值。幼儿通过简单的画面内容能够获得丰富的信息，从而独立完成阅读活动。作为一线教师，我也常常利用图画书引导幼儿进行阅读，以提高幼儿的阅读技能。在这一过程中，幼儿的观察能力逐渐增强了，对图画书中的细节内容也开始关注起来。对于自身来说，随着阅读图画书的量的增加，随着幼儿的变化，我的引导方式也逐渐发生了变化。
一、从关注文字，到关注画面内容的表现
刚开始接触图画书时，并不是很了解图画书的本质。加上成人的习惯，拿到一本书，习惯性的就开始阅读文字，而画面仿佛成了一种辅助手段。然而，几本图画书阅读下来，发现其实图画书中的文字很简洁，有时候并不能够表达全部的内容，更多的内容需要通过观察画面来了解。尤其是一些无字书，更是需要仔细的观察画面，了解故事内容。这时，我才感觉到图画书的阅读过程并不简单，它的画面内容比文字表述要深刻得所，有趣得多。比如，《母鸡萝丝去散步》一书，孩子们一看就会忍不住哈哈大笑起来，他们并没有阅读文字，而是通过画面的阅读，理解故事有趣的内容。反之，如果仅看文字，“穿过院子”“绕过池塘”“翻过甘草垛”……并没有这种有趣的效果，这本书的内容更多的是文字背后的故事。对于这一点，我想更多的是要向孩子们学习，因为他们不熟悉文字，因此关注得更多的是画面，了解得更多的也是画面传递的信息。于是，我也开始尝试抛弃文字进行阅读，没想到这样的阅读更有趣，仿佛回到了童年，和孩子们也有了更多的交流空间。由于关注了画面的内容，对图画书的理解也更加的开放，不那么局限了。
二、从只关注图画书内容，到关注图画书的色彩和表现技法
开始和孩子们一起阅读图画书时，更多的是在关注故事内容本身，比如故事主要讲述了什么，故事想告诉我们什么……而随着我的观察，我发现，孩子们对图画书本身的色彩、绘画等也很感兴趣。当孩子们拿到一本图画书时，他们往往会被画面的色彩所感染。虽然，孩子们并不能够说出各种颜色代表的情感，但是他们的内心却是能够感受到的。比如，当我出示《小熊的阳光》一书时，我曾指着封面问：“看了这本书的封面你们觉得会讲述一个什么样的故事，是让人感觉舒服还是不舒服的故事呢？”孩子们回答是“舒服的”，他们说因为画面的颜色让人很舒服。在《菲菲生气了》一书中，使用了很多红色，孩子们说这是因为菲菲太生气了，火冒三丈，所以必须是红色的。当然，对于色彩幼儿可能有一种天生的敏感度，因此相对理解起来比较容易些。而对于图画书的表现技法，对于孩子们来说，首先是能够引起他们的兴趣，为什么这本书跟其他书画得不一样呢？比如《流浪狗之歌》就是用铅笔画来描述了一只狗的悲惨命运。孩子们拿到书，第一眼就觉得和别的书不一样，究竟哪儿不一样呢？通过比较，孩子们得出结论：线条比较细。那为什么作者要用这样的细线条呢？通过结合对故事的理解，孩子们逐渐领悟到铅笔的细线条能够充分表达出孤独、悲凉的感觉。比如《好饿的毛毛虫》一书采用的是拼贴的技法，色彩鲜艳，能够充分切合小孩子的心理特点，赢得他们的喜爱。再如，水彩画能够表现出梦幻般的感觉，油画则表现的是凝重、严肃的感觉等等。幼儿通过感受这些技法，能够更好的理解故事所表达的情感。而这些技法也是图画书作者用来传递情感的重要手段。当我自己对图画书的色彩和技法开始关注的时候，我更加深刻的体会到了图画书画面的魅力，图画书的色彩和表现技法蕴藏着很多情感，也是值得我们关注的焦点。而通过接触这些技法，幼儿在他们的绘画作品中也偶尔能够表现出来，对孩子们审美能力的发展也有着一定的作用。于是，我们的阅读不再局限于故事内容本身，而是结合画面的表现力来体会故事，这样对故事的理解能够融入各方面的因素，更加全面。
三、从只关注主要人物的发展，到关注配角的作用
结合图画书的主题内容，画面会着重地突出故事主人公和主要人物的活动，因此读者也会把更多的目光投向它们。当然，这些突出的画面也能够让读者更好的理解故事主题。有一次，我和孩子们一起阅读《菲菲生气了》一书，在阅读的过程中，我引导孩子们通过观察菲菲的表情和动作了解故事发展的线索。但孩子们在阅读的过程中并没有局限于菲菲本身，他们还发现了小猫的表现。“老师，你看，小猫吓得毛都竖起来了！”“快看，小猫都逃跑了！”“小猫都被推倒在地了！”……在每一页的内容中，孩子们总能够发现小猫的变化，小猫是一个让菲菲的情绪得到体现的很好的配角。其次，小猫也是一个很好的值得大家关注的角色。于是，我专门组织了一次活动，主角就是故事中的小猫。我引导孩子们观察小猫的变化，让孩子们感受，当别人生气的时候，周围人的感受如何，从另一个侧面引导幼儿学会控制自己的情绪，这也是一个很不错的点，只是角度不一样。《笨拙的螃蟹》一书中，螃蟹尼尼从一开始不喜欢自己的大钳子到后来用大钳子帮助朋友，改变了对自己的看法。但是，从另一个角度看，尼尼的朋友们和尼尼在一起从来没有嫌弃过他，好几次游戏因为尼尼的大钳子而中断了，但是朋友们并没有责怪他，而是安慰他、谅解他，这也告诉大家应该如何去当好一个朋友。而再如《爷爷一定有办法》一书，在每一页的下方，表现的是老鼠一家的活动，与上面的故事也有着一丝丝的联系，如约瑟的纽扣不见了，尽然掉入了老鼠的世界。就是这样一个小小的无字世界，让这本图画书又增添了不少的魅力。这就是图画书的奇妙之处，它往往蕴藏着一些“小秘密”，更加能够激发读者的阅读兴趣。这些看似是“配角”的人物，往往和故事有着千丝万缕的联系，有助于帮助读者从各个角度理解故事。因此，关注配角的作用，从另一个角度重新审视一本图画书，得到的信息会更多。同时，也能够更深刻的体会一本图画书带来了多重阅读效果，为我们的精读提供了很好的切入点。
四、从追求故事的教育价值，到关注孩子的心理感受
在我们传统的阅读活动中，总是会或多或少的挖掘一些教育价值，也就是提炼一下“中心思想”，让孩子们懂得一个“道理”。所以，我在组织阅读活动时，也是尽量选择这样“有意义”的图画书。可是，接触的图画书多了以后，我才发现，有些图画书尤其是国外的一些经典图画书，并没有告诉我们任何“大道理”，只是让孩子们觉得很有意思，看完哈哈一笑而已。在这其中，孩子们通过细致的观察看懂了图画书的内容，得到了快乐，我想，这也是图画书的魅力所在。比如《母鸡萝丝去散步》一书，就是很简单的讲述了母鸡散步时发生的一件事，并没有什么深刻的含义。但是，孩子们在阅读时得到了快乐，而且也从图画书的绘画形式中学到了装饰的一些方法，这已经很不容易了。再如《打瞌睡的房子》一书，讲述的就是房子里的老奶奶和小男孩、小狗、小猫、老鼠叠在一起睡觉，这时一只不睡觉的跳蚤咬了老鼠一口，于是整个房间的人都醒了。在这本书中，每个人的睡觉姿势都很有意思，最后被惊醒了的时候表情也非常有趣。孩子们看了以后，非常感兴趣，从一开始的宁静到最后的惊醒，孩子们看完了就哈哈大笑起来，他们是如此的快乐。幼儿通过观察画面中人物的表情变化，体会到了故事的有趣，这就是国外的图画书跟我们的区别吧。孩子们在阅读这样的图画书时，得到的更多的是快乐，而在得到快乐的同时，也更加喜欢阅读了。俗话说：兴趣是最好的老师，这种类型的图画书正好能够激发幼儿的阅读兴趣，会达到意想不到的效果。以往一味的追求所谓的“教育价值”，却忽视了幼儿的内心感受。其实，在阅读中享受快乐是很重要的。在以后的阅读活动中，我会充分尊重幼儿的感受，挑选一些幼儿喜欢的图画书，让孩子们在轻松的阅读中快乐的学会阅读、爱上阅读。
在进行图画书阅读研究的过程中，我也在不停地学习，不断地进步。通过接触幼儿喜欢的图画书作品，通过和幼儿的交流，我感觉越来越接近孩子们的世界，开始了解孩子们内心的感受。而在组织阅读图画书的活动中，我的传统观念也在不断地改变，开始从各个角度去看待每一本书、去欣赏每一本书，也开始接受孩子们的思维方式。当自己的思路放开后，得到的也更多了，比如开展阅读活动的思路开阔了，涉及的面广了，活动也更加受孩子们的欢迎了，我想这是图画书阅读给我带来的最大的收获。
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